Дидактические игры как средство экологического воспитания дошкольника. Читать текст оnline - СОДЕРЖАНИЕВВЕДЕНИЕ. РАЗДЕЛ 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ. Сущность и задачи экологического воспитания детей. Влияние на всестороннее развитие ребёнка игры. Анализ действующих Государственных программ «Крымский. Малятко», «Дитина» и Государственного стандарта «Базовый компонент.

Настольно-печатные игры сопровождаются словом, которое либо. Подвижные игры природоведческого содержания связаны с. Их основная особенность в том, что организуются и проводятся они по .

Украине» по разделу «Природа», «Игра». Выводы к 1 разделу. РАЗДЕЛ 2 ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И ИХ ВЛИЯНИЕ НА ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ. ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ПРИРОДОЙ.

Использование дидактических игр в процессе ознакомления с. Руководство дидактическими играми по экологическому. Выводы ко 2 разделу. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ.

• Дидактические игры и экологические пособия - Образование воспитателям - Маам.ру. Картотека дидактических игр для развития экологических. Игры настольно-печатного происхождения помогают систематизировать .
• Доклад по экологическому воспитанию: «Роль и место игры в. Проводятся они для закрепления знаний у детей о свойствах и признаках техили иных предметов. Творческие игры природоведческого содержания - игры, .

ВВЕДЕНИЕАктуальность исследования обусловлена реформированием. Государственным. стандартом дошкольного образования в Украине относительно воспитания. Одним из ее направлений. Проблема экологического воспитания подрастающего поколения. Экологическое образование, в условиях современного экологического.

Развитие человека и природы. На современном этапе вопросы традиционного. Для того чтобы этого не произошло необходимо с. Именно на этапе дошкольного детства складывается начальное.

Играя в игры с природоведческим материалом, дети знакомятся со. Настольно-печатные игры разнообразны по содержанию, обучающим задачам. Также ещё проводятся игры на запоминание состава, количества и .

Иванова, Н. В. Коломина, З. Н. Плохий и др. В своих работах. Горошенко, С. Н. Николаевой, Н.

Ф. Ярышевой и др. Одним. из эффективных и наиболее интересных для детей средством экологического. Игры доставляют. детям много радости, и содействует их всестороннему развитию. В процессе игр. формируются знания об окружающем мире, воспитываются познавательные интересы. Они расширяют кругозор детей, создает благоприятные. Играя в игры с. природоведческим материалом, дети знакомятся со свойствами и качествами. В дидактических играх развиваются.

Каменева, А. К. Матвеева. Л. А. Маневцева, П. Г. Саморукова и др. Проблема. экологического воспитания дошкольников не может потерять своей актуальности на. Это и обусловило выбор темы.

Дидактические игры как средство экологического. Цель работы определить влияние дидактических игр. Раскрыть понятие и.

Проанализировать. Охарактеризовать виды. Курсовая работа состоит из. В списке использованных источников литературы 9. Дети. учились различать и называть объекты природы, видеть некоторые их особенности. Пыляев Старый Петербург.

Наряду с этим, программы содержали задачу освоения детьми. Все программы воспитательно- образовательной. Менджерицкая Д.) . Проблема экологического воспитания. Вопрос о характере отношений человека и природы сегодня впрямую. Земле. Острота этой проблемы обусловлена. Сохранение природной среды, таким образом, связано с.

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста имеет особое значение. Экологическое воспитание детей, таким. Саморукова П.) . Составные. Формирование у детей. Освоение ребенком элементов экологического.

Это должны быть знания экологического содержания, отражающие ведущие. Формирование у детей. В ходе реальной. деятельности в природе (уход за животными и растениями в уголке природы и на. Человека к природе. Не менее важно научить детей.

Кроме того, планируются задачи формирования учебных умений. В содержание образовательных задач включается. Они направлены на формирование. Козлова С.. Куликова Т.) .

Программами. по воспитанию и обучению детей дошкольного возраста («Дитина», «Дитина в дошк. В реализации задач экологического воспитания. Это уголки природы. Задача экологического. Особая роль в этом звене отводится дошкольным учреждениям.

Именно. период дошкольного детства является наиболее благоприятным для формирования. Воспитание у детей любви. Николаева С.). Григоренко О.

Щербакова) . По разным психологическим, педагогическим и социальным причинам дети в. Непосредственно через игру ребенок. Игра является одним из. Нескучаева Л. Пискунова И.) .

В. игре наиболее важны формирующиеся в ней представления детей о мире взрослых и. В игре развиваются. Но одних способностей. Учение отличается от игры, прежде всего своей. Оно требует от ребёнка большой сосредоточенности и. В частности, обзор основных из них дан С.

Гросс усматривает сущность игры в том, что она служит. В этом, по Гроссу, основное значение детской. Основное достоинство этой теории, которое завоевало ей особую. Основным недостатком. Педагог. Спенсером, который в свою очередь развил мысль Ф. Шиллера. усматривает источник игры в избытке сил: избыточные силы, неизрасходованные в.

Но наличие запаса неизрасходованных. Узнадзе и Л. С. Выгодский и его. Узнадзе видит в игре. Снова, как в теории игры от избытка сил, игра. Она представляется как продукт развития. Эльконин раскрыл. Основная единица детской игры - роль.

В содержании своей игры дети. Сюжеты игр обусловлены конкретными социальными. Известно, что. ребенок, не наигравшийся, «не доигравший» в детстве, в дальнейшей взрослой. Он легкомыслен, безответственен как к своей судьбе. Любую ситуацию в жизни можно, как и в. Артёмова Л.) . Они диктуют, что будет иметь силу внутри отграниченного игрой.

Правила игры обязательны и не подлежат сомнению. Стоит. нарушить правила, и все здание игры рушится. Игра перестает существовать. Нарушитель игры совершенно не похож на того, кто. Не признавая правил игры, он обнажает тем самым. Исключительность и обособленность игры. Уже маленькие дети повышают заманчивость своих игр, делая из них.

Что делают эти другие за. Внутри сферы игры законы и обычаи. Мы существуем и делаем «по- другому». Тайна. игры наиболее наглядно выражается в переодевании. Здесь достигает законченности.

Переодеваясь или надевая маску, человек «играет» другое. Он и есть это «другое существо»!

Детский испуг, бурный восторг. Гайдаренко Е.) . Явление, свойственное. За исключением, возможно, высочайшей. Так, в начале. игры можно оборвать игровую деятельность ребенка, ребенок легко выходит из.

Но если игра продолжается достаточно долго, «вывести» ребенка. Его невозможно отвлечь от игры, уложить спать. Азарт - это такая степь. Усова А.). Участвуя в развитии ребенка. В младенческом возрасте первостепенное значение для. Расширение жизненного опыта.

Васильева. М., Барсукова Л.) . В старшем дошкольном возрасте дети стремятся к. Игра создает эти возможности в такой мере, в. Бондаренко А. Игры с предметами дают.

В. сюжетно- дидактических играх дети выполняют определенные роли, например. Магазин». Развитие. Электроэрозионный Станок Своими Руками подробнее.

В таких играх воспитывается сообразительность. Воспитатель организует. Черница М.) . В них ярко выражены цвет, форма. В играх. совершенствуются знания о материале, из которого сделаны игрушки, об их.

Они помогают. уточнять и расширять представление детей об окружающем мире, систематизировать. Настольно- печатные игры разнообразны по. Сначала детям предлагают игры, в которых требуется.

Природоведческая работа в ДОУ. Курсовая работа (т). Ключ К Игре Fuel. Читать текст оnline - : изучение и анализ литературных источников. В практической части будут затронуты вопросы диагностики уровня экологической воспитанности дошкольников.

Теоретические и организационные основы природоведческойработы в детском саду. Психолого- педагогический аспект природоведческой работы с детьми дошкольного возраста.

Идея о первичности эмоциональной связи ребенка с природным окружением высказывалась еще известными педагогами К. Ушинским и В. Сухомлинским. В работах современных исследователей - Н. Н. Кондратьевой, С.

Н. Николаевой, Н. А. Рыжовой и др. Например, Н. Виноградова и Т. Филиппова подчеркивают, что для детей необходим начальный этап эмоционального общения непосредственно с окружающими их природными объектами - основа доброжелательного отношения, нравственного поведения, познавательного интереса и желания вновь вступать во взаимодействие с природой.

Б. Эльконина, для того чтобы ребенок не только понял объективное значение усваиваемых норм и требований, но и проникся к ним соответствующим эмоциональным отношением, для того чтобы они стали критериями его эмоциональных оценок своих и чужих поступков, должен быть наработан собственный практический опыт ребенка. На этом основании можно сделать заключение о том, что эмоции ребенка развиваются в процессе деятельности и зависят от ее содержания и структуры.

Становление нового мировоззрения во многом обусловливается нравственно- этическим воспитанием, развитием духовного мира человека, формированием моральных ценностей по отношению к окружающему миру, включая и мир природы. Необходимо с детства научить человека жить в ладу с природой, как жили наши предки, которые умели живо воспринимать красоту окружающей среды и переносить ее в свой быт, обычаи, мысли, ритм жизни и труд. Данной точки зрения придерживается С. Л. Рубинштейн, считая, что эстетическое чувство природы важно формировать в том возрасте, когда складывается духовный мир детей, когда они особенно чутки и восприимчивы к красоте. По мнению В. Сухомлинского, развитие эстетических чувств в дошкольном детстве имеет важнейшую роль, ибо на этом возрастном этапе эмоции и мысли неоднократно закрепляются, способствуя выработке мировоззрения и положительных привычек поведения. По единодушному мнению многих исследователей, занимающихся проблемой формирования ценностных ориентации, именно система ценностей определяет развитие личности. Учеными доказано, что ценностное отношение к окружающей действительности особенно у детей дошкольного возраста в силу их возрастной специфики во многом обусловлено эмоциональным состоянием.

Как показало исследование Н. Былкиной и Д. Люсина, эмоции ребенка, в свою очередь, во многом обусловлены не только внешней ситуацией, но и внутренним его состоянием. Отмечается, что накопление представлений, расширение личного поведенческого и оценочного опыта способствуют углублению нравственных представлений. У детей дошкольного возраста постепенно, по мере овладения этим опытом, формируются «понятийные правила поведения», что ведет к более высокой степени их осознания. Постепенно эти правила становятся одним из важнейших регуляторов поведения. У детей формируются такие качества, как ответственность, инициативность, самоорганизация, самоконтроль, - все это имеет важное значение для их ценностного развития. Показателями ценностного отношения при этом являются эмоционально- чувственный, когнитивный и поведенческий компоненты.

Ее решение требует кардинальной перестройки всей сложившейся системы работы с детьми по их экологическому образованию. Для этих целей требуется создать оптимальные условия для воспитания у детей устойчивой потребности в общении и взаимодействии с природным окружением. Именно систематическое общение с миром природы позволит решить проблему эмоционального развития ребенка, даст возможность насладиться красотой природы, удовлетворит его естественный интерес, что в совокупности и составит ценностное к ней отношение. При этом не следует рассматривать общение с позиций созерцания ребенком природных объектов и явлений. Большое значение будет иметь и процесс включения маленьких граждан в систему различных видов и форм экологически ориентированной деятельности, ибо ребенок- дошкольник развивается в деятельности. И здесь огромное значение будут иметь те условия, которые в дошкольном образовательном учреждении созданы для организации экологической работы с детьми, а также методы, которые применяет в своей практике педагог при осуществлении этой деятельности. С точки зрения экологического воспитания наибольшее значение имеют утренние часы (до завтрака), когда дети приходят из дома, - это самое подходящее время для проведения мероприятий в уголке природы, промежуток между занятиями и обедом, вечернее время после полдника.

Два последних периода чаще отводятся под прогулку на участке - они особенно важны для общения детей с природой ближайшего окружения. Создание и поддержание экологически необходимых условий для растений и животных - это важнейшее мероприятие повседневной жизни. В утренние часы воспитатель вовлекает детей в совместную деятельность, которая в разных возрастных группах приобретает разную форму и организацию. Общение педагога сводится к доброжелательному пояснению, четкому показу, помощи в каждом случае, когда ребёнок затрудняется. И обязательно при общении педагог должен найти возможность похвалить ребёнка, причём не один, а несколько раз на протяжении всего мероприятия: в начале похвала вселяет уверенность в ребенке, в середине - это похвала- поддержка, в конце - главная похвала как итог хорошего поступка, который совершил ребенок. Такое педагогическое общение в совместной деятельности по созданию условий для обитателей уголка природы очень быстро повышает экологическую воспитанность детей. Каждый содержательный цикл включает ряд разных по смыслу наблюдений за одним объектом, их количество зависит от возраста детей: в старших группах - 8- 1.

Наблюдения одного цикла проводятся последовательно друг за другом с разрывом в 2 - 3 дня. В зависимости от содержания наблюдения могут проводиться в разные режимные моменты: до и после завтрака, на прогулке, перед обедом и в вечернее время. Например, наблюдения за особенностями питания животных проводятся всегда утром, так как лучше всего наблюдать голодных животных, но держать их без еды до обеда - негуманно. Наблюдать за тем, как спят рыбки, птицы, конечно, лучше вечером в сумерки.